Una mirada futurista: las sociedades necesariamente deberàn reglamentar las dimensiones de intercambio de los individuos, en especial la digital. Para esto serà de vital importancia, esté regulado, las contingencias relacionadas con los medios de comunicación digital, dada la caracterìstica explosiva de èsta tecnología, que cada día nos sorprende con sus propuestas, siempre dinámicas y en expansión.
No hay que perder de vista que en este desafío la familia cumple un rol fundamental en la formación de las competencias digitales de los hijos, por lo tanto las escuelas y las familias deben ir de la mano.
También debemos tener presente que estamos preparando niños y jóvenes para un mundo en continuo movimiento, que no sabemos como será en el futuro, pero sí debemos desarrollar buen juicio y fundamento.
1) A continuación se detalla la propuesta didáctica enriquecida con TIC, teniendo en cuenta algunos de los componentes de la competencia digital.
La propuesta de enseñanza esta dirigida a los alumn@s que cursan el ciclo básico y superior. La estrategia de aprendizaje a utilizar es por método o estudio de caso, de ¿Cómo intervienen las redes sociales en nuestras vidas?, consistiendo en que los alumn@s identifiquen los problemas, causas y consecuencias de la desinformación de las competencias digitales. Para dicha actividad se propone implementar el uso de las competencias tecnológicas para obtener diferentes productos de investigación, propuestas de soluciones a corto, mediano y largo plazo,que se desarrollen destrezas, habilidades, buen juicio, búsqueda de información, etc.. A su vez los adolescentes al tomar las Tic como un recurso, se implementa democráticamente la competencia cognitiva genérica, para que los alumn@s conviertan la información en conocimiento.
2)a) Las intervenciones como guía son en:
- La etapa de presentación.( Formular preguntas).
- La etapa de desarrollo. ( Coordinar el grupo, establecer tiempos de trabajo).
- La etapa de evaluación.( Evita exponer en primera persona, realiza un análisis riguroso y toma decisiones).
b) ¿Cuánto aportan para la producción colectiva de conocimiento en sus alumnos?
La producción aporta que :
El alumno expresa sus opiniones, juicios, hechos y posibles soluciones al evaluar, criticar y organizar la información construida en conocimiento, a partir de un ámbito democrático de la alfabetización múltiples, logrando acortar la brecha existente entre la sociedad, los docentes y los alumn@s.
Etapas de la Competencia digital
La combinación de espacios y tiempos diferentes a lo sincrónico, nos va a permitir buscar nuevas y distintas modalidades de interacción para la formación, donde profesores y estudiantes no se vean limitados por ellos.
Digamos qué diferentes tres etapas se pueden diferenciar en el desarrollo de la telemática aplicada a la formación:
una primera, de despegue, en la cual se situaron todos los esfuerzos en las infraestructuras tecnológica necesarias para su utilización;
una segunda, donde todas las energías se centraron en el desarrollo y estudio de las plataformas de formación y en la puesta en funcionamiento de diferentes servicios;
una tercera, centrada en los contenidos (cómo se diseñan y producen);
una cuarta, preocupada por la búsqueda de estrategias y metodologías aplicadas a las posibilidades del medio; y
una actual, donde se plantea la acción educativa desde una perspectiva sistémica, y se percibe que el éxito y la calidad de la acción educativa va a depender de una serie de hechos que van desde le papel del profesor, la realización de tutoriás, el diseño de los contenidos, la aplicación de estrategias .
Respecto a la interactividad, es necesario distinguir entre diferentes tipos: interactividad con el sistema, interactividad con los materiales, e interactividad de los participantes en el proceso formativo virtual. Interactividad con el sistema, en el sentido que el entorno telemático formativo que seleccionemos debe permitir que el estudiante pueda tener acceso con facilidad a
los materiales, a las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, a su historial académico,...
Uno de los errores más significativos que se suele cometer con la aplicación de las
nuevas tecnologías en la enseñanza, sobre todo con las telemáticas, es creer que el simple hecho de ubicar materiales en la red en formato txt o pdf, ya es sinónimo de calidad. Existe demasiada digitalización de contenidos y poca virtualización, o dicho de otra forma, muchos contenidos.
Para finalizar, indicar las posibilidades que las tecnologías tienen no sólo para enseñar, sino también como herramientas intelectuales que expanden y potencian nuestras funciones intelectuales.
ello significaría contemplar a las tecnologías como herramientas intelectuales, y dentro de ellas se pueden situar: las redes semánticas, los entornos de conocimiento colaborativos, las conferencias basadas en el ordenador, los sistemas de expertos, bases de datos… Se trata de pensar o adoptar herramientas que, puestas en mano de los usuarios, puedan ser usadas para representar y expresar lo que ellos saben. Ellos serán los propios diseñadores de su proceso de aprendizaje, usando la tecnología como herramientas para analizar el mundo, acceder a la información, interpretar y analizar su propio conocimiento y representar lo que ellos saben de otras personas.
Desde un punto de vista muy similar, las TICs digitales pueden servir para potenciar las Inteligencias Múltiples (IM) y la adaptación de la información en función de las características
de inteligencia del sujeto, en concreto las TICs nos pueden servir para: a) Utilizar una
diversidad de medios y por tanto la posibilidad de ofrecer una variedad de experiencias; b) Diseñar materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos, y que por tanto se puedan adaptar más a un tipo de inteligencias que a otra; c) Utilizar diferentes estructuras semánticas, narrativas, para ofrecer perspectivas diferentes de la información adaptadas a las IM de los diferentes discentes; d) Ofrecer con ellas tanto acciones individuales como colaborativas, y en7 consecuencia adaptase de esta forma a las inteligencias inter e intrapersonal; e) Creación de herramientas adaptativas/inteligentes que vayan funcionando en base a las respuestas, navegaciones e interacciones, que el sujeto establezca con el programa o con el material; f) Elaboración de materiales que permitan presentar información en la línea contraria de la IM dominante del sujeto, de manera que se favorezca la formación en todas ellas; y g) Y registro de todas las decisiones adoptadas por el sujeto con el material, y en consecuencia favorecer mejor su capacitación y diagnóstico en un tipo de inteligencia. (Cabero, 2006).
De lo que hemos ido comentando, se desprende con claridad que las TICs van a tener una influencia directa en diferentes aspectos de la formación, entre otros motivos el aprendizaje ya no se articulará exclusivamente alrededor del aprendizaje sincrónico, cercano a la modalidad del aprendizaje “cara a cara”, sino que empezará a apoyarse fuertemente tanto en una modalidad mixta.
Frente a modelos de enseñanza centrados en el profesor, las TICs van a permitirnos pasar a modelos centrados en el estudiante, de forma que todos los elementos del sistema educativo se pongan a disposición del alcance de los objetivos por parte del estudiante. En cierta medida, supone que pasemos de una cultura de la enseñanza, a una cultura del aprendizaje, ya que la mejor forma de aprender, no es reproduciendo los conocimientos, sino construyéndolos.
Hecho además necesario en una sociedad tan cambiante como la del conocimiento.
Ahora bien, la presencia de las TICs con las posibilidades que encarna, y que ya las hemos presentado anteriormente, tendrá una influencia directa sobre la interactividad que se establezca en el sistema (Cabero, 2004); posibilitando diferentes perspectivas y formas, en concreto: interactividad del sujeto formado con todos los elementos del sistema, interactividad de todos los componentes del sistema, e interactividad humana entre todos los participantes de la acción formativa: profesores, alumnos y administradores y gestionadotes del entorno.
Estos nuevos entornos de formación van a ser más interactivos y dinámicos que los actuales, pues los alumnos no serán receptores pasivos de información sino que tendrán que8 tomar una decisiones al respecto. Por otra parte deberá establecer una buena interacción comunicativa con todos los participantes en la acción formativa, con los servidores donde se encuentre la información y con los diferentes recursos que se le ofrezcan para el aprendizaje, ya que éstas se convertirán en una variable crítica para el funcionamiento de calidad del sistema; es decir estaremos hablando de un entramado de interacciones entre los diferentes participantes y elementos del sistema: profesoralumno; profesorprofesores (director, tutor, proveedor de contenidos,…); alumnosalumnos; técnicosprofesor; técnicosalumnos; alumnoservidor del contenidos; e interacción contenidoscontenidos.
No debemos olvidarnos que los problemas para la introducción de las TICs, independientemente de los económicos, ya no son tecnológicos ni instrumentales. Hoy contamos con tecnologías razonables y personal técnico cualificado que sabe manipularlos; los
problemas son culturales, metodológicos, organizativos y estructurales; para saber qué hacer con ellas, cómo hacerlo y por qué queremos hacerlo. El problema, como hemos apuntado antes, estará en la Pedagogía no en la Tecnología.
La aplicación de las tecnologías a la formación universitaria debe superar la mera función de la transmisión, y ser depositarios de información. Por el contrario, deben convertirse
en herramientas que sean de verdad útiles para la creación de entornos diferentes para el aprendizaje y para la comunicación entre los participantes en la acción formativa. Como encontramos en nuestro estudio, los usos fundamentales a los que los profesores destinan los medios son: “para motivar a los estudiantes, acceder a más información o presentársela a los estudiantes. Sin embargo usos más novedosos, como podrían ser los de servir para la evaluación de los estudiantes, encuentran porcentajes menos significativos.” (Cabero, 2002: 300). Nuestro reto es aplicar las tecnologías para hacer cosas nuevas y no repetitivas. Los profesores siempre se han visto tentados a querer domesticar a la bestia de las tecnologías, como han hecho con las anteriores, pero con las nuevas –posiblemente eso no sea posible por su p
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